Individuaalne pedagoogiline ülesanne.

Need ülesanned on iseseisvalt loodud. Ülesanne aitab parimal moel kaasa magistritöös püstitatud uurimisprobleemi lahendamisele. Seosed magistritööga on välja toodud tunni analüüsis.

Sihtgrupp: 10 klass

Maht: 2x45 min

Teema: Uurimustöö.

Eesmärk: Teema läbimise eesmärgiks on tutvustada õpilastele gooti stiiliga. Õpilased teavad teemaga seotud mõisteid ning gooti stiili põhijooned. Antud meetodi kasutamise eesmärk on selles, et õpilased oskavad töötada paarides ning lahendada ülesannet.

Ülesanne: Õpilased otsivad hoone, mis on ehitatud gooti stiilis ning teevad pilti. Seejärel nad peavad otsima lisa informatsioon (millal ehitati, kes on arhitektor ja n.e.)  Nad peavad ka ettevalmistada suuline vastus ja teha kirjalik töö. Tunni lõppus õpilased annavad õpetajale kirjaliktööd.

Õpitulemused ehk väljundid:

• Õpib vaatlema ja hindama kunstiteoseid, kujundab oma kunstimaitset.
• Õpib tundma visuaalsete kunstide väljendusvahendeid.

Põhimõisted: puuduvad

Õppematerjalid: tööleht, küsimused ning näidised (pildid).

Meetodid: näidiste näitamine, individuaalne töö ja grupitöö, õpetaja juhised ja abi.

Hindamiskriteeriumid:

Lävend	5	4	3	2
Väljundid
Oskab orienteeruda arhitektuuri keskkonnas, otsida vajalik info, suuliselt esitleda ja loovat lahendada antud ülesanne, oskab põhjendada oma valik ning töötada rühmades.	Orienteerub teemas, toob näited, aktiivselt osaleb, oskab põhjendada oma valik, esitleb töö, töötab rühmades.	Töö osad on enamasti täidetud.	Töö on täidetud osaliselt.	Töö puudub

Sihtgrupp: 11 klass

Maht: 2x45 min

Teema: Kunst reklaamis.

Eesmärk: Antud meetodi kasutamise eesmärk on selles, et õpilased õppivd töötada iseseisvalt, uurida vajalik info ja näided, esitleda klassi ette.

Ülesanne: Õpilased otsivad näidised internetis (pilt), kus firmad kasutavad kunstiteosed oma reklaamis. Seejärel õpilased peavad vastama küsimustele (kirjalikult)

Õpitulemused ehk väljundid:

• Õpib vaatlema ja hindama kunstiteoseid, kujundab oma kunstimaitset.
• Oskab tuua näidet.
• Oskab hinnata ja mõista erinevaid kultuuriväärtuseid.

Põhimõisted: puuduvad

Õppematerjalid: tööleht, küsimused ning näidised (pildid).

Meetodid: näidiste näitamine, individuaalne töö, õpetaja juhised ja abi.

Hindamiskriteeriumid:

Lävend	5	4	3	2
Väljundid
Oskab orienteeruda arhitektuuri keskkonnas, otsida vajalik info, suuliselt esitleda ja loovat lahendada antud ülesanne, oskab põhjendada oma valik ning töötada rühmades.	Orienteerub teemas, toob näited, aktiivselt osaleb, oskab põhjendada oma valik, esitleb töö, töötab rühmades.	Töö on tehtud enamasti.	Töö on täidetud osaliselt.	Töö puudub.

 
Näide: Rene Magritte. The son of man. 1954. allikas link

Vasta küsimustele:

• Miks sa valis just see reklaam? Põhjenda oma vastus? 
• Mida reklaamib valitud firma?
• Milline kunstiteos kasutatakse antud reklamis? Miks?
• Milles on reklaami mõiste?
• Kuidas sa arvad, kas on esteetiliselt  õige kasutada reklaamis kunstiteoseid?
• Kas see reklaam on  lahe? Põhjenda oma arvamus.

Analüüs:

Need ülesanded on olnud antud 10 ja 11 klassidele. Individuaal/Rühmatöö ülesande eesmärks on motiveerida õpilasi. Antud ülesande jooksul õpilane õpib iseseisvalt uurida, töötada rühmatöödes või iseseisvalt. Lisaks õpilane arendab oskus esitleda klassi ette ning väljendada oma arvamus ja põhjendada.

Digisild.
Gustav Adolfi Gümnaasium:

Õpilased aktiivselt osalesid õppimisprotsessil, töötasid rühmades (rühmades oli 2-3 inimest). Seejärel nad tegid oma esitlused. Esitlused olid läbi mõeldud ja huvitavad. Nende klassikaaslased kuulsid ja esitasid lisa küsimused. Ühe sõnaga õppimisprotsess toimus. Ta oli aktiivne ja motiveeriv.

Rühmatöö on töövorm, mille kaudu õpilased saavad üksteist õpiprotsessis toetada, üksteistele väljakutseid esitada ja lahendada oma teadmisi loovülesannete lahendamise abil. Rühmatöö annab õpetajale võimaluse jälgida õpilasi tähelepanelikumalt ning küsimuste esitamise ja teabe andmise kaudu neid ka aidata, kui nad omandavad uusi teadmisi, oskusi või arusaamisi. Antud tunnil tegemist oli koostöörühmadega: rühmadel on ühine eesmärk, tööd tehakse koos ja tulemus on ühiselt saavutatud töölehe näol. Õpetaja toetab õppimist, sekkudes hindamise ja tagasiside kvaliteedi tõstmise eesmärgil. (Pollard & Triggs, 2001: 293) 

Antud ülesanne eest õpilased saavad hindeid. Õpetaja peab kindlasti panema õpilastele hindeid. Õpetajal, kelle tunnis õpilaste teadmisi-oskusi harva kontrollitakse (hinnatakse), tuleb kindlasti õpetamisraskusi (kuigi tema tunnid on muidu igati hästi üles ehitatud). Kui aga õpilastel on võimalik ilma õppimata koolis hakkama saada, siis ta kasutab seda võimalust. Antud ülesandega õpetaja on mõelnud läbi hoolikalt, et õpilased õppimata ei saa koolis käia. Oli näha, et õpetajal on olemas oma paindlik teadmiste kontrollsüsteem ja hindamise süsteem. (Leppik, 2001: 58) 

Juhkentali gümnaasium:

Tuleb meenutada seda, et minu probleem seisnes selles, et õpilased on harjunud tulla tunnile ilma õppimata.Oli nähtav, et põhipromleem on motivatsiooni puudumises.Tavaline tund (loengu vormis) ei tekkis nendel huvi. Selletõttu andsin nendele sama ülesanne - digisild, selleks et võrrelda tulemused. Tulemused: mõned õpilased lihtsalt puudusid, teised olid valmistamata või ei saanud vastata kuna puudus kaaslane, kellega pidi vastama. Tunni ajal vastasid ainult 3 paari. Oli nähtav, et õpilased ei oska üldse oma vahel töötada. Antud ülesanne oli selgitatud nendele ka vene keeles. 
Lisaks tuleb öelda seda, et esitluse ajal mõned õpilased rääkisid oma vahel, millega segasid oma klassikaaslastele. Ebakohansele käitumisele reageerisin kohe. Tegin õpilastele märku, et õpilased räägivad kõvasti ja segavad oma kaaslaste esitlusi. Siis kui märkused ei  aidatud palusin õpilasi istuda teisele kohale (eraldasin rääkijad). Juhul kui see ka ei mõjutanud kirjutasin märku e-koolisse. Need meetodid aitasid üsna kiiresti tagada töö rahu ning õpilased rohkem ei segasid õppimisprotsessile.

Miks kasutan sellised ülesanded? Kuna aktiivne õppimine on seotud veel muude teguritega, nagu motivatsioon, stiimulid ja keskendumine. Antud tunnis tuleb märkida õpetajate oskust motiveerida õpilasi. Motivatsiooni tekitamise lõpptulemusena tekib õpilastel entusiasm, milleks on eriline rõõm ainest. Motivatsiooniga on eriti tihedalt seotud 2 tunni kavandamise praktilist aspekti: õpetamis-/õpimeetodite varieerimine õppetunni vältel, mis aitab säilitada tähelepanu ja huvi (Kounin 170, soovitatav kirjandus 12.6). Oluline on arvestada õpilaste tähelepanu kestust eri tegevuste puhul ja tunni eri etappidel. Mitmekesisus tuleb viia vastavusse ajaga. (Pollard & Triggs, 2001: 263-264) 

Õpilaste motivatsiooni tõstab ka komentaarid töö käigus (avalik või eraviisiline) ning konkurents. Õpetaja aitab õpilastel üle saada õpitud abitusest, et nad võtaksid endale rohkem vastutust õppimise eest. Õpetaja loob õppimiseks parimad tingimused: tundliku ja toetava õhkkonna, kus õppimine on seesmiselt paljupakkuv ning edusammud leiavad tunnustamist ja toetamist. (Pollard & Triggs, 2001: 265) Sellel põhipraktikal andsin palju igasuguseiid komentaare. Tulemusena antud tegevuse abil õpilased hakkasid avaneda ja osaleda arutelus.

Kokkuvõte:

Kõik kasutatud meetodid olnud kasutatud ja minu meelest andsid õpilastele rohkem kasu, kui ainult konspekteerimine. Kuna tegemist on vene kooliga, kus kunstiajaloo loetakse eesti keeles mõned kohad tõlgendasin ja selgitasin vene keeles. Sellega mina arvestasin õpilaste keele eripära (klassis on ka neid õpilasi kellel on raskused eesti keelega). Uued meetodid ja võrldemine teise kooliga aitasid aru saada, milles on tegemist. Tuleb veel palju tööd tegema, selleks et õpilased hakkasid iseseisvalt töötama.

Gustav Adolfi:

Eesmärgid on arusaadavad, jõukohased ning kirjeldasid õppimise tulemust. Tunni lõpuks kõik püstitatud tunni alguses eesmärgid olid saavutatud.  Õppimisprotses toimus ja tulemusena kõik õpilased said oma hindeid. Üldiselt tulemusena olen rahul.

Tunni näitlikustamiseks kasutasin presentatsioon, lingid ja õpik. Arvan, et näitlikustamiseks tuleb kasutada ka igasuguseid video. Olen juba proovinud, seda oma tundidel ning tulemus oli palju parem. Näitlikustamine teeb tund põnevam ning motiveerib õpilasi. Ühe sõnaga on tähtis tekitada aha-effekt.

Antud tunni abil võin teha kokkuvõte. Siis kui tund on huvitav ja piisavalt arusaadav õpilastele automaatselt väheneb ka ebakohane käitumine. Seejärel tähtis on ka see, et õpetaja peab olla piisavalt range. Võin täpselt öelda, et iseseisev töö annab palju parem kasu, kuna see võimaldas mind tunda enda palju julgem.